一、 身心特質
自閉症是一個廣泛的詞彙，「指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。」又稱泛自閉症(autism spectrum disorders，以下簡稱 ASD);ASD學生的特質與發展，具有個別差異性。
ASD有一些共同特質，分別是溝通、社會互動及重複行為或興趣等的受限等三個發展領域缺陷的障礙。目前 ASD 的醫療診斷普遍採美國精神醫學會出版之精神疾病診斷手冊第五版(簡稱 DSM-5)，DSM-5指出ASD在社交互動與社交溝通上的臨床表現具有重疊性，將其三項核心症狀整合為兩項:「社交溝通與社交互動缺損」和「重覆且侷限的行為、興趣或活動」。
ASD患者在社會溝通與社交互動缺損，以及重複行為或興趣都有類似的行為特徵。將以這兩個層面進行簡單介紹:
1. 社交溝通與社交互動缺損:
ASD兒童不擅長運用非語言行為與他人互動，像是缺乏眼神接觸、臉部表情漠然等。ASD的社交困境會出現在社會規則理解上的缺陷，像是缺乏情感上的交流、無法融入同儕，在社交互動上缺乏與人互動興趣。學者回顧有關ASD溝通能力的研究結果發現，ASD在社交互動及社交溝通方面的障礙是整體且持續的。顯示ASD會出現社交溝通與社會互動的特徵。
2. 重複且侷限的行為、興趣或活動:
ASD兒童的重複行為類型，包括:刻板動作、儀式或慣例行為、語句重複、侷限的興趣，以及反覆的操作行為等。ASD兒童有時會出現不尋常或怪異的行為，可能是固著在特定而不具功能性的常規或儀式化動作，例如:不停搖動身體，這些行為對人際互動而言，容易造成負面影響。多數ASD兒童無法接受既定的規則或模式被改變，面對非預期發生事件時容易感到焦慮，嚴重時可能出現大吵大鬧或發脾氣的激烈反應。此外，ASD學生容易沉迷於特定的興趣、事物或活動，如昆蟲、恐龍、數理等特定知識極感興趣，願意長時間涉獵並與他人分享討論。
二、 輔導原則
對於較大的ASD孩子、青年及成年有效的輔導在創造ASD成功參與的環境，其原則為結構化、功能性的溝通、社會技巧教學與正向取向。融合上述四相輔導原則，提供以下三點說明:
1.讓事件的發生是可預期的，以避免學生沒有足夠的時間調適 ，例如:
(1)提前策劃，讓學生面對新經驗時是可預期;避免驚喜、不要進行未告知的變動。
(2)生活作息發展出可預期及固定例行規則;事件的處理提供結構與固定流程。
(3)幫助學生瞭解個人如何打發「自由時間」。
2.提供明確的教學與結果 :
(1)直接陳述，不要使用俚語或暗喻、暗示，並且仔細使用人稱代名詞。
(2)一次只問一個問題或一次只處理一件事情。
(3)避免只使用表情或肢體語言等非口語的線索，溝通時，盡量在口語說明時提供版書，透過文字或圖示強調重點，讓ASD學生能明確取得線索。
(4)教學時，盡量有固定的模式，讓課堂事件變得可預期，若有新的安排，則事先盡早通知ASD學生。
(5)安排適當的機會與教材，讓ASD學生可以跟同儕一同參與，並增強這類行為。
(6)仔細的解釋對學生的期待，並利用檢核表幫助ASD學生檢索與表現適當行為。
3.促進正向參與原則 :
(1)回饋時，儘量注意回應的適當性與正確性，提供正確的訊息，他們較難從錯誤中學習，因為一旦學錯了，就會因為僵化的思考而要花更多的時間做改變。同時，當ASD學生有適當的表現，儘可能告訴他們，讓他們了解這就是能被社會接受的行為。
(2)安排ASD可以做的工作。
(3)把時間轉換成可以看見或具體的形式。
(4)教學或口語溝通時，透過圖示、圖片或用具體的例子來促進理解。
4.對學生的期望:
(1)對於學校中各項學習活動或要求，較適當的方法是採用和一般同學一樣的期望標準，但允許ASD學生有較多元的表現方式。
(2)仍應注重ASD學生的社會互動教育，加強其參與團隊的能力，例如，準時、清理使用後的公共空間及適當回應他人問話等。
三、 教學提醒
(1)由於明確的訊息與結構是 ASD學生與他人互動的一扇窗，因此授課教師要能掌握清晰的教學結構，並提供正確及明確的訊息。藉由教材、可預期的課程活動，增加上課的互動性，使ASD 學生加深上課的重點瞭解與互動性。
(2)提供訊息時應注意輔以圖示或文字，提供ASD學生掌握課程進行及檢核自我行為或課程訊息。
影音資料:
資料出處:
全國特殊教育資訊網-學生輔導原則
https://special.moe.gov.tw/article.php?paid=181