一、身心特質
由於視覺障礙兒童看不見或看不清，所產生在移動、環境控制能力受限，以致於在經驗範圍與種類上受到限制，與同年齡兒童比較，在認知、語言、社會、動作發展上有較遲緩的現象。
視覺障礙兒童的特質與發展，存在著很大的個別差異性，主要的影響因素包括:失明時期、失明原因、視力功能以及是否伴隨有其他障礙等。
以下分別自認知、語言、社會及動作各層面進行簡單介紹:
1. 認知發展:
(1)由於眼睛看不見，導致無法獲取大量的知覺訊息，造成概念發展困難。
(2)概念內化遲滯，對於其他如物體恆存、因果關係、空間關係、分類能力、保留能力等發展也受到影響。
(3)盲生運用觸覺與聽覺來探索環境，再用心理想像加以統整，此種概念化 過程較無效率，容易感受不完整或形成錯誤。
2. 語言發展:
(1)視覺障礙兒童語言發展與明眼兒童相同，早期字彙習得發展階段無顯著差異。
(2)受限於視力，對於視覺線索與社交經驗不足之影響，在語言使用與描述上，常依賴他人轉述，在缺乏實際經驗下，說出的文意常有「語意不合」的現象。
3. 社會發展:
(1)社會學習亟需依賴視覺模仿，當失去視覺時，將無法揣摩社會角色模式、遵循團體遊戲規則等。
(2)無法有效運用非語文溝通，如注視、微笑、點頭、打招呼等，社交能力將受到限制，因而造成孤立、誤解、負面態度、消極的自我觀念。
4.動作發展:
眼盲並非造成動作發展遲滯的主因，相關因素為:缺乏視覺刺激，以激發其移動意願;環境和社會因素，如過度保護;身體對空間位置知覺能力不足。此一動作發展遲滯現象，對先天盲者容易造成姿勢不良與特殊的行走姿態。
二、輔導原則
1. 教室中座位選擇:
(1)桌面要有夠大的空間，足以讓學生擺放大字體課本、點字書、點字機或擴視機等器材。另外，如視覺障礙學生使用電子輔具或輔助照明設備，座位盡可能靠牆以便有足夠的插座可連接學習設備。
(2)教室內要有足夠的專屬置物箱或櫥櫃，讓學生存放相關的書籍與設備。置物空間與書桌間的行走動線要簡明，以利學生往返取物。
(3)注意學生與黑板間的位置，允許學生到接近講台看黑板及老師的示範，或讓學生選擇坐在中間或後面的位置，而以望眼鏡遠眺。
2.學習資料:
(1)儘量以電腦打字，並且使字體字形一致，以直線成行，宜避免跳行。
(2)紙張與字體對比要清晰，最好使用白紙黑字，但白紙不能有反光的情形。此外，也要避免為了美觀，將字體印在背景圖形上，造成視覺混淆。
(3)由於弱視學童視力狀況各不相同，因此對於「放大」字體，並非一體適用相同倍率的字體。另外，並不是字體放得越大越好，有時放大太多反而影響閱讀的範圍與速度。
(4)教室黑板宜採用黑色或綠色的乾淨版面，以白色或黃色對比較高的粉筆書寫，字體亦需工整清楚、大小一致，依序一行一行的寫。
(5)以書寫方式呈現教材時，同時要輔以口頭說明或提供錄音教材。
3.儘量參與原則:
(1)盡可能讓視覺障礙學童有第一手的經驗，如僅由他人轉述，將降低學生的自我知覺與自我經驗的價值，剝奪經由發現而主動參與的學習機會。
(2)除了一些無法經由接觸或基於安全考量，不讓視覺障礙學童接觸的事物外，盡可能刻意安排讓他們有實際的經驗，如觸摸展覽作品、讓學生操作實驗器材等，對學生將有珍貴的體驗。
4.對學生的期望:
(1)對於學校中各項學習活動或要求，較適當的方法是採用和一般同學一樣的期望標準，但允許視覺障礙學生有較充裕的工作時間。
(2)由於在各項學習過程需要全神貫注，因此學生較容易疲憊、分神而錯失學習重點，故應給予額外的協助，但不需要過度保護，避免造成其失去獨立的機會。
(3)應注重視覺障礙學生的生活教育，加強其責任感，如自行整理背包、準備學習用品、繳交作業、準時上課等，激勵學生追求和明眼學生相同的行為準則。
三、教學提醒
(1)聽覺是視障學生資訊輸入的主要管道，授課教師的聲音是學生學習資訊的來源，如果在觸覺無法傳達教學重點，就必須以聲音替代。因此教師要能掌握清晰的聲音，並提供正確的訊息。藉由說話的速度、音量、語調的變化，增加上課趣味性，使視覺障礙學生加深上課的重點。
(2)提供訊息時應注意避免使用視覺語彙，如「請把這個東西拿到那邊去」。對於一些抽象的概念學習宜借助具體概念來教導之。
(3)如果以肢體語言來表達訊息(如動作教學)，應適當輔以口頭說明;指定學生發言，應說明學生姓名或同學自行說出姓名，讓視覺障礙學生有參與討論的機會。
(4)視覺障礙學生從事任何學習，均需花費較多時間，故不可因其速度較慢，認為學生學習遲緩，影響其自信心。
(5)因為學生需要長時間學習，以應付日益繁重的課業，因而缺乏社交生活與休閒活動，故需要指導學生有效率的學習。例如應用科技輔具，如盲用電腦、語音系統、光學閱讀儀器等，提高學習的效率。
資料出處:
全國特殊教育資訊網-學生輔導原則
https://special.moe.gov.tw/article.php?paid=181